En el Plan de Estudio 2022 se establece la necesidad de reconstruir
el concepto y la práctica sobre la evaluación del aprendizaje, lo que
también implica reconfigurar el concepto y la práctica de la evaluación
formativa. En los últimos años, el campo de la evaluación tiene una
intensa evolución sobre la forma de interpretar y derivar acciones para
la evaluación formativa.
En estas notas se busca clarificar el sentido que se asume en el
Plan de Estudio acerca de la evaluación formativa, reflexionar sobre la
importancia de los procesos de retroalimentación y de aprender del
error, así como abordar algunas propuestas sobre la forma en la que las
y los docentes la pueden realizar con sus estudiantes.
Este documento se estructura en tres apartados: a) Significado y
dimensiones de la evaluación formativa, b) La reflexión sobre el error
y los procesos de retroalimentación, y c) Algunas propuestas para
desarrollar la evaluación formativa.
a) Significado y dimensiones de la evaluación
formativa
Por mucho tiempo, las y los docentes han escuchado y trabajado con
el término evaluación formativa, al punto de llegar a confundirlo con
evaluación continua o permanente y, de hecho, en muchas ocasiones,
las decisiones sobre las adecuaciones que realizan a su planeación
didáctica, en la interacción con las y los estudiantes, son resultado
de un proceso de evaluación formativa que llevan a cabo, pero que
no necesariamente lo reconocen como tal. En este sentido importa
detenerse en analizar lo que se entiende por evaluación formativa.
La evaluación formativa es una actividad compleja, por lo que, para
fines analíticos, se pueden reconocer dos dimensiones: la primera,
referida a las y los estudiantes, a través de la cual se promueve la
reflexión, la responsabilidad y el análisis que pueden realizar sobre
su proceso de aprendizaje en un clima de confianza; y, la segunda,
vinculada con las y los docentes, la cual permite realizar ajustes en
su trabajo didáctico, planificar las siguientes situaciones didácticas y
generar procesos para retroalimentar el trabajo de sus estudiantes.
La evaluación formativa es un continuum que articula el aprendizaje
con la evaluación, en donde estas dos dimensiones se vinculan
en momentos, etapas o situaciones muy diversas. En realidad, la
evaluación formativa responde a la misma complejidad que conlleva la
planeación de situaciones de aprendizaje para un grupo de estudiantes,
sea en escuelas de organización completa o multigrado; en distintos
contextos, indígenas, rurales o urbanos; o bien, en diferentes niveles del
sistema educativo, como preescolar, primaria y secundaria.
La dimensión de la evaluación formativa referida a las y los
estudiantes posibilita una reflexión personal que ellas y ellos realizan
en forma individual y colectiva, por ejemplo, cuando a partir del trabajo
por proyectos, en pequeños grupos se discuten los textos o dibujos que
cada estudiante hizo sobre lo que llevó a cabo para aprender, lo que le
significa el trabajo realizado y la colaboración con sus compañeras y
compañeros, así como las dificultades que tuvo que superar en la tarea
de aprendizaje. Según la Fase del Plan de Estudio donde se encuentren
las y los estudiantes, esta reflexión se puede realizar por medio de
dibujos, representaciones, de manera oral o a través de un texto escrito.
Estas actividades para la reflexión necesitan ser promovidas por las y
los docentes, a través de preguntas detonadoras que permitan ese
análisis por parte de cada estudiante.
De ahí que diversos autores (Allal, 1979; Mottier, 2010; Perrenoud,
1995; Scallon, 1988) planteen que para su realización se requiere un
clima de confianza, que posibilite procesos de reflexión donde las y los
estudiantes se involucren y muestren entusiasmo mientras aprenden.
Si se parte de la idea de que las y los estudiantes son responsables de
su aprendizaje, y por eso asisten a la escuela, entonces se requiere que
asuman la responsabilidad de reflexionar sobre éste, para ayudarlos
a que se comprometan con un “deseo de aprender”1 (Comenio, 1982;
Meirieu, 2002).